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思考,转身,再起航! ——何仁松

发布时间:2015-10-14 浏览次数:140

 

思考,转身,再起航!
 
1025,与彭局长近三个小时的座谈,引起了我强烈的反思:学校今后如何发展?
封江小学的办学理念是:让每个生命努力绽放!其中的“生命”包含着在校的每名老师与孩子,“努力绽放”意在做最好的自己,快乐的生活!达到这一目标最重要的途径就是教育生活。
2011年秋至今,为了体现这一理念,学校主抓了“生命教育”、“培养孩子的阅读习惯”、“家校共建”等三个实验项目,试图改变师生的教育生活,以实现让每个生命努力绽放。
“家校共建”是基于学校的生存现状提出来的。封江学校在2011年以前的若干年,每学期都有二十名以上的学生流失,学生人数急剧下降,学校与家长缺少沟通,家长不信任学校的教育,学校面临着生存的挑战。2011年秋始,学校通过多次家长会、家访、致家长的一封信、家长学校等方式与家长进行沟通,让家长明白,学校正在做什么,将要做什么,为什么要这样做等等,试图将家长拉到孩子的教育中去(家长认为孩子的教育是学校的事情)。一年的家校共建,效果还是很明显的。学生人数稳中有升,家长对于学校有了更多的了解,社会力量积极帮扶办学(实现了班班通)。尤其是陈红梅老师作为新教育实验重点班,家校共建效果更明显,家长参入孩子教育的面广、程度深(读写绘、亲子共读、班级事务的合作意识明显提高)。
“家校共建”活动的开展,告诉了我们一个道理,真心定会换来理解与支持,也是教育得以持续发展的力量源泉。
良好的阅读习惯决定着一个人的未来。为了培养孩子的阅读习惯,我们试图通过班级共读为起点,辅以每周开设的三节阅读课、班级图书角、学校阅览室、演讲、手抄报、亲子共读等途径,培养孩子的阅读习惯。一年了,孩子的阅读习惯并未形成。孩子们不爱读书,图书只会减少而没有新增,阅读成为了一个差事,渐渐的流于形式。
“生命教育”重在个人体验,为了让孩子们获得这种体验,学校努力打造平台,让师生们去感受生命存在的意义与厚重感!班级植物园与班级盆花活动的开展,丰富了学生的教育生活。每到课余时间,我们就会看到孩子们在植物园忙碌的身影,浇水、捉虫、施肥等,一个个弱小的生命在孩子们的精心呵护中成长,孩子们也在感受着生命的教育。这项实验的效果也是明显的,孩子们知道不应该伤害人,花草也是生命,带来的也有校园的平安。
 
反思:
1、彭局长问到:“你们学校的目标是什么?”务庸置疑:“让每个生命努力绽放!”然而调研过后,我的确感到我们的思路还不够清晰。“生命教育”成为学校实验项目的主题,把它与“家校共建”“阅读习惯”并提,存在着理解的偏差。人的生命成长的每时每刻都在接受着教育,学校、家庭、社会等方面给予的教育都是生命的教育活动。家校共建、阅读习惯的培养、有效德育等何尝不是生命教育呢?学校的教学活动及其它的各种活动,目的也仍然是让学生得到各种教育,促使孩子们健康、快乐的成长。生命教育是一个总课题,是我们的办学理念。
“让每个生命努力绽放!”就是学校营造的教育生活方式,让师生鲜明的感受到教育的存在,树立积极向上的人生观,让师生努力做到最好,快乐的成长。以“家校共建”、“阅读伴我成长”、“好习惯于成就梦想”三个实验项目为实现途径。
2、我作为一名三年级孩子的父亲,一名教学工作者,一名教育管理者,对于阅读的意义及习惯培养的技巧,有着深刻的体会。是孩子促使着我成长,让我有些懂得孩子。有幸的是,我将孩子培养成为一名酷爱阅读的人。
孩子阅读习惯的培养必须依赖家长与教师的共同努力,家长的觉悟非常重要,他们的作用其实比老师重要的多。在儿童的成长初期,孩子们对于父母亲的信任与依赖程度远超过对老师的信任与依赖,而这个时期恰恰是培养儿童阅读习惯的最佳时期。但是如何让家长“亲子共读”,确实非常困难。一是让家长明白“为什么”;二是家长的素质能否适应要求;三是农村家长的时间能否有效保障。条条都是前进道路上的瓶颈。
彭局长说的很对,没有一个专业的引领团队,我们的实验定是肤浅的,不能持久的。这也是我们学校在阅读习惯培养方面所范的错误。学校只是在会议上教老师们如何做,却没有一个团队去示范、引领,没有很好的去落实每一个环节,没有评价,没有让孩子体会到阅读给人带来的快乐与成长,更没有能够推动“亲子共读”。
3、新教育试图通过教师的专业发展为起点来改变现今的教育状况。新教育提出“过一种完整的教育生活”,没有教师的幸福,孩子的幸福无从谈起。教师的幸福靠谁给予?有人说:没有校长的幸福,就没有教师的幸福。这句话需要辨证的去认识,但有其合理性。给教师以热情,让教师找到职业归属感及认同感,校长需要智慧、情怀、毅力,还需要宽容!
封江小学的前身是封江中心学校,后合并于厉山,相当多的老师(三十多人)调离。现在岗教师13人,40岁以下的4人,4050岁的3人,50岁以上的有6人(即将退休,有的一年后,有的三年后)。能从事一线教学工作的11人。师资队伍结构不合理,而且复杂(有人说,留下来的大概有两种人:一种是没有人际关系的,所以他们更多的是对组织的不满;另一种是没有进取心的,得过且过)。
我们努力营造宽松、人文、愉快的工作环境,努力提高教职工的工作待遇。一个老师曾对我说:“老师,靠的就是校长!”这句话成为工作的情感动力,也让我误以为,只要把老师的待遇搞上去,老师是会买帐的。我也“无限相信每一个老师的潜力”。但现在,发生在校园里的很多事情让我明白,老师的幸福是金钱所不能解决的。物质的激励具有时效性,老师只会得到瞬间的满足,不久又会懈怠。我期待用理解换来些许理解,用宽容换来些许宽容。
2011年秋,我给有小孩子的家庭及校委会送去关于儿童教育学的书籍(叙事版)——《卡尔·威特的教育》,试图让他们走进孩子,理解孩子,更重要的是相信每一个孩子的潜力。原本以为他们会去阅读,但我错了,他们没有。自此,我有些放弃,这个群体的阅读成为了自由状态。现在想想,是缺少有效的手段,我们缺少研讨去推动,制度去强迫。他们是可以强迫的,初期可能会产生不满,但最后他们会理解,因为他们有阅读的需要。很多时候,阅读就是为了解决实际的问题,让我们变得更智慧,但老师们缺少这种体会。
我们身边也有着很多成功的、先进的榜样,成为这些年老的、懈怠的老师前进的理由。但仿佛成为永远的个案,他们也会偶尔热情,却很脆弱。
彭局长说:“阅读可以解决一切问题!”语气很肯定,这也更坚定了我提升教师专业成长的信心和勇气。我需要阅读,阅读、孩子的教育、练习书法让我学会了坚持。我也经常在书籍中去寻找前进的理由,去寻找同行的知己。教师的专业成长需要阅读,需要成立读书会去引领与研讨,需要结伴而行,需要精彩的集体研讨去战胜枯燥的独白,更需要在课堂实践中去体验升华。
4、现在的封江小学的墙壁上没有多少文化宣传,甚至没有。很多领导都提出过异议和不满。我记得我在任教语文学科的时候,经常会让孩子们体会文章的思想情感,孩子们往往回答的很好,但其实对于情感却没有真实的体会,我们叫作“贴标签”。一个学校的文化,不是贴在墙上的,不是挂在嘴边的,不是写在文章上的,而是深入到师生的内心深处,内化为师生的言行举止。
“无为而制”是我作为一名管理工作者所追求的理想,是一种文化。很多时候,我们会把它理解的很高深,仿佛触不可及。这句话是老子文化的精髓,其要义是行为示范,最终达到“无为而无不为”。无为是一种无我的思想境界。
郑杰校长曾经说过这样一句话:“任何一种制度的产生,都是一部血泪史!”制度是制约人的言行的,每一种制度都是不公平的,因为它没有充分尊重个性差异,定会引起各种方式的反抗,有反抗就会有斗争,这就是它的局限性。如何让人的言行符合道德的要求,需要榜样的引领、文化的宣扬,更重要的是行为示范。
我们经常讲一个词语——共同生活。在学校中,真正做到师生共同生活,领导与教职工共同生活的人有几何?老师们踏着上课铃声进教室,下课离开学生,与学生没有生活中的交流,也不注意个人的言行。有的孩子这样说,“老师将我们的灵魂塑造好了,自己却没有了灵魂。”“老师经常教我们怎样做,却不知自己如何做。”这样的制度有用吗?现在的学校领导,有几个是与老师生活在一起,我们经常说:“我们是一家人。”一家人,何时真正在一起生活过。制度只会伤害人,也包括管理者。
一个与师生真正共同生活在一起的人,是能够做到“无为而制”的。
5、李校长立足于封江小学的现实提出了“小、实、简”的中肯建议,他比任何人都明白封江的困境,学校发展到今天很不容易,他担心我们的理想好高骛远,建构空中楼阁。我很能体会李校长的良苦用心。一个学校的发展关键在于软实力,在于内涵的发展。从厉山二小的人满为患到封江小学的招生困境,从厉山二小的艰苦硬件(2011年前)到封江小学漂亮的一流教学设施,我真真切切的感受到“人”的重要,学校软实力的重要。
封江的生存必须靠发展,靠过硬的教育教学质量,靠过硬的“产品”。
 
再起航:
办学理念:让每个生命努力绽放!
途径:
1、              家校共建:家长会、家长学校、访万家、家长委员会
2、              阅读伴我成长:亲子共读(读写绘)、班级共读、图书漂流、晨诵、午读、暮省、教师专业阅读、读书会
3、              好习惯成就梦想:尚礼教育、班级植物园、班级盆栽
4、              聆听窗外声音:网络平台(班班通、QQ群)
                                  (封江小学   何仁松)
(责任编辑:随县教育网)